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本文摘要:概要:英语课堂教学中的“一动”,是指朗诵、对话,游戏等“有声有行”的教学,是指学生的听得、看、写出、思维、想象等寂静的世界。教学中的“一动”,活跃课堂气氛,能使学生维持注意力;“静”则有利于学生思维的了解。通过教师灵活多样“动静”融合的课堂调控,使学生主动参予动手、动脑、动口的教学活动,在动中学,做到中学,玩游戏中学,戏中学,做动静融合。通过学生亲身感官体验,来唤起他们的好奇心,唤起他们自学英语的性欲,培育学生个性,全面提高学生素质。

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概要:英语课堂教学中的“一动”,是指朗诵、对话,游戏等“有声有行”的教学,是指学生的听得、看、写出、思维、想象等寂静的世界。教学中的“一动”,活跃课堂气氛,能使学生维持注意力;“静”则有利于学生思维的了解。通过教师灵活多样“动静”融合的课堂调控,使学生主动参予动手、动脑、动口的教学活动,在动中学,做到中学,玩游戏中学,戏中学,做动静融合。通过学生亲身感官体验,来唤起他们的好奇心,唤起他们自学英语的性欲,培育学生个性,全面提高学生素质。

英语课堂教学中的“一动”,是指朗诵、对话,游戏等“有声有行”的教学;“静”,是指学生的听得、看、写出、思维、想象等寂静的世界。教学中的“一动”,活跃课堂气氛,能使学生维持注意力;“静”则有利于学生思维的了解。教学中的动“多”静“较少”,一节英语课若仍然正处于动态,缺少教师主动和必要的引领和点拨,缺少学生的独立思考的过程,就不会导致教学荒谬零乱和课堂荒淫无序的失控状态。学生在这样的课堂中无法条理化地掌控科学知识,其较好的英语思维也无法构成,但一节英语课自始至终静寂,课堂气氛无趣、无趣,学生则不会丧失自学的积极性,教学效果必然不如人意。

因此做动静融合、动静有致,既提升了节奏感,增加了“平”、“深”、“平”、“深”,又提升了英语课堂的教学魅力和课堂教学效率。小学低年级学生奇怪、爱人演唱、爱画、活泼、固执又好展现出的年龄特点,非常部分学生面临接连不断的动态教学活动,难以静下来识记和认真思考,造成教学目标难以实现。因此,如何调控英语课堂上的“一动”与“静”的主动运用,对提升英语课堂效率就变得尤为重要。下面是我教学低年级英语如何精妙地运用动静融合的一些作法。

一、运用直观教具、现实物品、课件、游戏等多媒体展开教学。小学低年级的学生好奇心强劲,因此运用多媒体和游戏融合展开优化教学。例如:我在教学Unit4Atthezoo一些动物名称时,我使用了多种形式的教学方法。

先用CAI释放出动物的声音,让他们猜中。因此他们听得很激动,都各抒己见地讲出答案。最后,再行用CAI展出出来,结果谁猜对了就给与奖励。

教教“elephant”时,我就说道:“Ithaslongnose.It’sbig.It’sgrey.”学生严肃听得,又仔细观察我的动作,就大力地想了又想,于是很高兴地说道:“elephant”.最后索取CAI,学生看见他们猜对了,都快乐极了。教教“giraffe”时,我就说道:“Ithasalongneck.It’stallandthin.”这时学生就在想象,大力地猜中。当他们大部分同学猜出来时,就索取CAI给他们看。

他们自学又快乐又严肃。超过了事半功倍的效果。

另外,让学生仿效动物的声音和样子来学。如教cat,cat,喵喵喵;dog,dog,汪汪汪;chincken,chinken,喔喔喔…。

另外我又用动物头饰教学,学生十分讨厌,都争先恐后地说道我要戴着。这时我竟然他们用英语讲出动物的名字,再行给他们戴着上该动物的头饰上台演出,这样再行无以的词在学生口中显得流利一起,乏味的单词迅速被他们学会了。孩子们在庞加莱中静下来认真思考,又在学声音中动起来。因此教学超过了较好的效果。

例如:在教教“I’mtall.You’reshort.I’mbig.You’resmall.Areyoufat?Yes,Iam.No,Iamnot.”这些句型中,我就微笑着跑到学生面前,拿着他们说道:“You’reshort.”这时学生看见我高兴的样子,他们放松胆子活跃一起了,相争着说道“You’retall.”我说道“You’rethin.”他们都个个笑着说道“You’refat.”他们每说道一个句子都带着动作,而且很大力地说道,都说道得很好,他们习得很快乐。就这样整节课下来,学生在精彩的氛围下教给了科学知识。学生在精彩的氛围下自学,超过了好的效果。

学生通过动作一动了一起,习得十分严肃,自学得十分慢。然后我又通过一些课件的图片,让学生对比“fat,thin,tall,short”。这样学生又安静下来自学了。

二、动静有度,英语课堂教学要让学生全方位地动起来,还包括听得、看、说道、读书、思、写出,演唱、跳跃、戏、画、做到、玩游戏。有所不同的教学内容,有所不同的教学要求,理应有所不同的“一动”法,使课堂“活”一起。

“一动”是一种自学形式,而形式必需为内容服务,无法为“一动”而动。课堂上应动静融合放收得当。就低年级的英语教学而言,什么内容什么环节适宜于自律自学,什么内容什么环节适宜于合作自学,教师要精心设计,合理安排,使之恰到好处,无法让学生一整堂课都正处于活动状态,使学生一整堂课的精神正处于烦躁之中。

在锻炼“What’syourfavouriteanimal?Ilike(horses).Ilike…”句型时,我再行所画一个动物园,里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园,两人一问一答:“What’syourfavouriteanimal?Ilike(horses).Ilike…”还有让一学生当作记者,去专访其他同学最喜欢什么动物。这时学生们兴高彩烈,一个个争先恐后地跪下说道:“老师我来。

”这样学生之间聊天的很好。教师以形体语言唤起学生非常丰富的想象力。

如:教教:“Ismellwithmynose.”“Icansmellabanana.”句型时,就尽量利用形体语言来展示。把香蕉用一块布包一起,再行用鼻子言,作出生动形象的动作。

学生通过观察,猜测老师谈的意思。于是竟然每个学生都用鼻子言,边闻边说道:“Ismellwithmynose.”因此无趣或恐慌的课堂都是不美的,只有“一动”“静”两者人与自然而有机的统一才能既维持课堂的朝气,又保持课堂的秩序。课堂上利用有所不同体裁的语言材料,积极开展如对话、诗歌、故事等教学活动。

小学生集中于注意力的时间较短,课堂的变化对保持他们的注意力很最重要。若无法在活动的设计上做灵活性多变,动静融合,学生迅速就不会丧失自学的兴趣。

另外还可以融合有所不同的活动类型,如角色扮演、游戏、调查、解决问题、题目等积极开展教学活动。小学生爱人演出,表现欲强劲、很少喜欢,而角色扮演最能符合他们的表现欲。教师还可以打算一些活泼可爱的面具、头饰,让学生搭配,以便让学生利用玩具、木偶等自己讨厌的物品来演出。

当感觉他们过分繁华的时候,我们可以利用画画、chant、singasong、让他们“静”下来。


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